ePortfolio

En primer lugar, un "portfolio" (también llamado "portafolio del estudiante") es una herramienta de evaluación del aprendizaje del alumnado donde se recogen documentos que resumen el trabajo realizado y reflejan el aprendizaje individual y/o grupal. Este portfolio, por tanto, resumen las actividades realizadas en la asignatura de “Desarrollo cognitivo y lingüístico”, Magisterio de Educación Infantil. Dichas actividades son prácticas, propuestas por la profesora, que nacen a raíz de un tema o de un contenido expuesto en clase. Estas prácticas se elaboran de manera individual y grupal donde, posteriormente, se exponen en clase con el objetivo de enriquecernos de los diferentes puntos de vista de cada uno. Estas actividades favorecen el pensamiento y la reflexión, así como la ampliación del temario para una mayor complejidad de lo que en clase se imparte. Por último, en este portfolio podemos encontrar unas actividades de ampliación del temario que nos ayuda

Antes de comenzar la exposición de este portfolio, me gustaría presentarme. Soy Noelia Hernández Simarro y, actualmente, estudio el grado en Educación Infantil que se imparte en la Universidad Autónoma de Madrid.  Anteriormente he estudiado el Grado Superior de Educación Infantil en el IES Virgen de la Paz. Tras finalizar el grado me di cuenta de que tenía la necesidad de seguir ampliando mis conocimientos por eso estoy, a día de hoy, en estos estudios. Por tanto, partimos de una base en la que están muy presentes los contenidos del grado superior y los dados, anteriormente, en la primera parte de esta asignatura. A lo largo de mi vida escolar me he dado cuenta de que los alumnos y alumnas aprendemos mucho mejor cuando la metodología del aula es vivencial, es decir, experimentando. Gracias a las actividades propuestas por la docente, Gema María de Pablo, he podido aprender tanto de mis fallos como de los diferentes puntos de vista que mis y a reafirmarme en que llevar

2.1. ¡Bienvenido al grupo! Comenzamos la asignatura con la creación de diferentes grupos de trabajo que se mantendrían hasta el final del curso. A menudo esta metodología es llevada por muchos docentes, pero es realmente importante crear un sentimiento de pertenencia a dicho grupo. Para ello, realizamos diferentes actividades como: la creación de un icono de grupo que representaba a cada uno de los miembros, unas normas, un cartel… Si pasamos por alto esta actividad no estaríamos apreciando el objetivo y la finalidad que tiene, por lo que es necesario analizarla: Cada uno de los miembros de mi equipo estábamos elegidos al azar, probablemente a disgusto por no habernos tocado con alguien cercano, pero unidos con el fin de trabajar juntos. Sin apenas conocernos tuvimos que realizar el icono y el cartel del grupo y, para ello, fue necesario hablar, darnos a conocer y expresar nuestros gustos y qué queríamos que apareciera en el icono como muestra de nuestra pertenencia.

Acerca de este tema tuvimos que elaborar unos recursos prelingüísticos para bebés. Dichos recursos serían aportados a las familias para guiarlas y aconsejarlas en la adquisición del lenguaje prelingüístico de sus niños y niñas. Para ello, elaboramos dos actividades: por un lado, realizamos unos bits de elementos y aspectos de la vida cotidiana del niño representados sobre un fondo blanco. Y, por otro lado, diseñamos unas botellas sensoriales que podrían utilizar para contar historias, cuentos o retahílas. Bajo mi punto de vista, y como luego nos destacó Gema, fue más acertado el primer recurso, es decir, los bits. Con ellos captábamos la atención de los niños/as ya que centran su visión en el único objeto de la foto y, de esta manera, podemos decir el objeto que representa con la certeza de que estamos siendo escuchados. Además, les estamos acercando a su mundo, les mostramos objetos que ellos ven a diario para, posteriormente, darles nombre e introduciéndoles en el lenguaje

Tuvimos que llevar a cabo la lectura de diferentes lecturas para, posteriormente, realizar un mapa conceptual que englobara dichas lecturas. Personalmente, de las tres lecturas me llamo muchísimo la atención una de ellas, El lenguaje oral en la Escuela Infantil. En ella se recalcaba la importancia de la figura del docente a la hora de fomentar el lenguaje en el aula. El maestro, o la maestra, al reorganizar el espacio en el aula y colocando las mesas en pequeños grupos de niños y de niñas, fomenta la interactuación entre iguales y, por tanto, el lenguaje. Además, con su lenguaje tiene que invitar a la reflexión y pensamiento de los niños con el fin de crear un conocimiento sobre las cosas. En cuanto a esto, lo he relacionado con momentos como la asamblea en la que el docente tiene una interactuación directa con los niños/as y puede utilizar estas situaciones para plantear preguntas que inventen a su pensamiento. Además, gracias a la comunicación con los niños podem

Llevamos a cabo un ejercicio práctico en el que teníamos que salir a la calle a preguntar sobre la relación que las personas pensaban que existía entre pensamiento y lenguaje. Todos ellos pensaban lo mismo que nosotros, están relacionados porque cuando piensas lo estás verbalizando mentalmente. Además, cuando les preguntábamos que qué pensaban que aparecía antes, si el lenguaje o el pensamiento, respondían de la misma manera: el pensamiento porque mucho antes de existir el lenguaje los primates ya pensaban. Lejos de estas contestaciones, he encontrado un vídeo que me ha llamado mucho la atención: https://www.youtube.com/watch?v=qdMQmr_cDCU En él aparece Itziar Laka, catedrática del departamento de Lingüística y Estudios Vascos en la Universidad del País Vasco. Durante su conferencia habla acerca de cómo moldea nuestro pensamiento el lenguaje y destaco, sobre todo, un dato curioso que aporta. Itziar hace mención a una investigación que hicieron con alumnos del Pa